在國家“雙減”政策后,校內校外教育似乎正在脫胎換骨。回歸教育本質,探索教育初心,關注人本,傾聽每一個孩子的教育需求,成為教育人當仁不讓的“新工作”。
但上有政策下有對策,被僵在中間犯難的必然是各中小學的校長。
校外減負后,家長對于孩子學習成績的擔憂與期盼,結結實實的全部落在了校內的每一堂課上。
對于身處管理位置的校長而言,協調家、校之間微妙的關系,以及保證孩子在減少校外培訓后,依然能夠穩住課業成績,并在校內能夠接觸到更多有趣的課外知識等,這一系列操作下來,無疑是當下橫在各校長面前的一道時代難題。
目前,全國范圍內的各所學校在課堂及課后服務方面掀起了新一波“內卷”。
以北京為例,前有邁入數字化校園后的智慧課堂,后有聯合校外力量注入新靈魂的多樣化課后活動。而聚焦于“京城第一牛校”的史家小學,校長王歡卻有一套屬于史家的新思路。
在前幾日播出的,中國教育電視臺與科大訊飛聯合出品的紀實訪談節目《校長來了》第一期,王歡在鏡頭前,對外界講述了雙減以來史家小學異于常規路徑的做法。
推陳出新的同時,既要保證教學有質有量,又要保證教育不走歪路,顯然,這是王歡無數個不眠夜中主旋律。
而王歡的辦法,不同于直接引入科技手段,也并非利用校外力量。她的選擇是,從根基出入手。
“無論雙減怎么減,都要先抓住「教師」這個關鍵。30余年從教經驗,我太清楚一個職業、專業的教師隊伍對于學校、對于教育的重要性了。”
為了能夠讓校內課堂質量再上一層樓,王歡開始了她的大動作,從每個教師抓起。
史家小學中有個傳統項目——推門課。所謂推門課,即是校領導事先不通過任何形式或渠道通知任教老師,直接推開教室們開始聽課。
坐在班級最后排聽課時,盡管年輕老師們在日常中親切地叫她“歡媽”,但此次此刻,校長的身份,依然讓被聽課的老師們心尖顫抖。
可王歡卻從來不端著校領導的架子,平日里看著這些年輕老師和學生們就像是在看自己的孩子,在聽課時,依舊如此。她仰著一張和藹的笑臉,在聽課時從不擺出眉頭緊皺,一副嚴肅的樣子,而是將自己當成小學生,跟著老師的一言一行有所反應。
她說,希望能夠看到老師最真實的樣子,能夠抓住每位教師的教學特點與可以更上一層樓的關鍵所在,是她最大的成就。
除了北京外,各教育大省也在提高課堂質量上有很多不同的做法,但在這之中,有一些“特殊學校”的特殊做法,引起了我們的重視與好奇。
《校長來了》節目的第二期,在重慶市特殊教育中心里,今年任職正好滿二十年的校長李龍梅,與王歡的觀點幾近相同,甚至比之更甚。
回憶起二十年前,李龍梅在節目中說道:“當時國家還沒有統一制定特殊學校的課程要求,碰到不負責任的老師,進入課堂就是隨意聊天,心想反正孩子也看不見,混過一節課的時間就行了。”
但在一所特殊學校里,一個班級里的十幾個孩子中,可能就存在著7、8甚至是10種以上的特殊學習狀態。對于這樣的環境而言,教師的作用可能比其他學校來的更為重要。
不同的地方在于,相較于其他學校,更在乎教師的專業、備課、教研水平等職業素養部分,特殊學校里,更為注重的是身為一名老師,最基礎的責任心,能夠隨時注意到孩子狀態的耐心、愛心,以及能大聲說出自己是一名“特殊學校”老師的信心。
37歲,尚且是教師職業生涯中最好的年紀,李龍梅一頭扎進特殊學校,并試圖一己之力力挽狂瀾,徹底改變外界對特殊學校的異樣看法。
而李龍梅的確做到了。
在這二十年中,李龍梅每日最重要也是花費時間最長的工作,就是巡課。二十年,從未間斷。在她的帶領下,學校教師團隊日愈豐滿,所有人都能驕傲的說出一句:我是重慶特殊教育中心的老師。
在兩所學校,兩種思路中,我們可以充分體會到的是,教師永遠是學校的根基,也是優質課堂的基層保障。
在史家小學里,校領導要做的,就是利用好每位教師的特點與能力,打磨更專業、更職業的教師團隊,進而通過每位優秀教師的努力,打造出最優的課堂。
而在重慶特殊教育中心里,最大限度提高教師的責任心、耐心、愛心與信心,從而影響教師去關注到課堂上每位特殊學生的需求,進而實現一堂更為優質的課堂,則是關鍵。
這檔全新的《校長來了》紀實訪談節目雖然剛播出兩期,但我們看到了兩位不同類型學校校長相同的關注點——教育的目光始終應該聚焦到每一位為了教育事業而奮斗的教師身上。無論校內外減負如何減,提升課堂質量,為孩子日后的發展做好基石是永恒不變的主旋律,而這最終的關鍵點在于搭建好教師團隊。